前回は「説明的文章の新三読法」の概要、文種の見分け、作品との出会いをつくる「表層のよみ」についてご説明しました。

今回は、説明的文章の新三読法の一段階目「構造よみ」の指導方法について「こまを楽しむ」(安藤正樹)を例に説明していきます。

物語・小説の指導方法「物語の新三読法」はこちら

構造よみー文章の構造を読む

　説明的文章の新三読法の1段階目「構造よみ」では、文章の全体像を大きくつかんでいきます。
　文章の構造を俯瞰すると、文章の大きな論理の流れをおおまかにつかむことができます。それによって、第二段目の論理よみ、第三段目の吟味よみを、より切れ味よく進めていくことができるようになります。

説明的文章の典型構造を知る

はじめ・なか・おわりの三部構造

　説明的文章(説明文・論説文)には説明的文章に多く共通するいわば典型的な構造があります。
　それが「はじめ・なか・おわり」(序論・本論・結び)という三部構造です。

　文章によっては「はじめ・なか」(序論・本論)や「なか・おわり」(本論・結び)などの二部構造もあります。このような二部構造も、三部構造を典型として学んでおくことで、なぜ「おわり(結び)を位置づけなかったのか」「なぜはじめ(序論)を省略したのか」などがいっそう分かりやすくなります。

Point
「はじめ・なか・おわり」の用語は主に小学校で、「序論・本論・結び」の用語は中学校・高校で使うといいかと思います。サイトでは以後、「はじめ・なか・おわり」で統一して記載していきます。

説明的文章「構造よみ」の授業の流れ

1.「はじめ・なか・おわり」に分ける

　構造よみの授業では、まず初めに文章を「はじめ・なか・おわり」の3つに分けていきます。

三部構造の各部分の指標(見分け方)

　「はじめ・なか・おわり」には、それぞれ役割があります。下記の指標のうち一つまたは二つ以上が示されることが多くあります。

1. 問題提示(「…だろうか。」「…でしょうか。」などで文章の方向性を示す。)
2. 話題提示(「…○○について述べていく。」「…それについて三つのポイントがあります。」)
3. 導入(話題への誘い・興味喚起、前提条件の提示)
4. 結論(仮説)―など

1. 問題提示に対する答え
2. 詳細な説明、具体的な事実提示
3. 結論(仮説)についての論証―など

1. まとめ
2. 結論
3. 新たな問題提起、残された課題、付け加え、筆者の感想—など

Point
説明的文章の構造を指導する際には、初めはなるべく典型的な教材から始めていくのがおすすめです。例えば、光村図書出版・小3「こまを楽しむ」(安藤正樹)などは典型性が高いので、小学校高学年や中学校、高校でも使うことができます。

「こまを楽しむ」(安藤正樹)の場合

　「こまを楽しむ」のはじめは第1段落です。ここでは「どんなこまがあるのでしょう。また、どんな楽しみ方ができるのでしょう。」と、「なか」につながる二つの問題提示をしています。

　「こまを楽しむ」のなかは第2〜7段落です。「はじめ」の二つの問題提示に答えています。文の前半が「どんなこま」に対応し、後半が「どんな楽しみ方」に対応しています。

　「こまを楽しむ」のおわりは第8段落です。ここでは「このように、日本には、さまざまなしゅるいのこまがあります。」「回る様子や回し方でさまざまな楽しみ方のできるこまをたくさん生み出して」と、それまでの「なか」を大きくまとめています。そして、第1段落の二つの問題提示とも対応しています。

2.「なか」をまとまりに分ける

　構造が読み取れたら、次に「なか」を内容ごとにいくつかのまとまり(「なか1」「なか2」「なか3」など)に分けていきます。

　比較的簡単にまとまりが見えてくる場合がある一方で、どこでまとまりを区切ったらよいか意見が割れることがあります。それを検討する過程でより文章が深く読めるようになるのです。

Point
ただし、かなり詳細に論理関係や事柄にまで分け入っていかないとまとまりがわかりにくいという場合は、いくつかの考え方をあえてそのままにしておいて、論理よみの際にそれを解決していくという指導法もあります。

「こまを楽しむ」(安藤正樹)の場合

　　「こまを楽しむ」では、第2段落で「色かわりごま」、この後段落ごとに「鳴りごま」「さか立ちごま」「たたきごま」…と、続きます。この場合は、一つ一つのこまが内容のまとまりなので、それぞれのこまごとになか1、なか2、なか3……となります。

3.「なか」相互の関係を確認する

　今度は「なか」「なか2」「なか3」……相互の関係を見ていきます。その際にその関係が「並列型」か「展開型」かを見分けることが大切です。(稀にこれら二つの型が組み合わされている場合もあります。)

並列型

「こまを楽しむ」(安藤正樹)の場合

　例えば「こまを楽しむ」は、「なか1」で「色かわりごま」、「なか2」で「鳴りごま」、「なか3」で「さか立ちこま」、「なか4」で「たたきごま」などと「並列型」で説明されていきます。

Point
並列型で着目すべきはその「並べ方の順序」です。並列であるのだから、順序を変えても問題ないはずです。にもかかわらず、教科書でその順序に事柄を並べてあるにはなぜかを考えさせていきます。
ただし、この学習は、構造よみ段階ではなく三段階目の吟味よみで行います。

展開型

「ありの行列」(大滝哲也)の場合

　「ありの行列」では、「なか1」(実験1→実験2→それに基づく考察)、「なか2」(なか1の考察に基づく実験→さらなる考察)となっているため、なかの順序を入れ替えることはできません。展開型の関係であることがわかります。

次は「論理よみ」に入っていきます!更新までお待ちください。

　拙著『文章吟味力を鍛える—教科書・メディア・総合の吟味』では、評価する力と批判する力の双方を含む「吟味力」の理論や実践例を解説しています。

次の記事はこちら

「読む力」を育てる!説明文・論説文の指導方法-説明的文章の新三読法[3]論理よみ①柱に着目して、論理を読みとく

前回は、説明的文章の新三読法の一段階目「構造よみ」についてご説明しました。今回は、説明的文章の新三読法のニ段階目「論理よみ」の指導方法について説明します。論理よみでは、文章の「柱」に着目し、論理の流れをよみときます。「世界にほこる和紙」を例に解説をしていきます。 物語・小説の指導方法「物語の新三読法」はこちら 論理よみー文章の論理を読みとく 　説明的文章の新三読法の二段階目「論理よみ」では、文章の「柱」に着目することで、論理の流れを読みといていきます。 論理を読みとくために、まず「柱」に着目する 　「柱」とは、その段落または文がないと文章が成立しなくなる、文章の骨格ともいえる段落・文のことです...

国語授業の研究ノート